Վերջերս կրթական գրականության մեջ ավելի ու ավելի հաճախ է կիրառվում «սոցիալական կոմպետենտություն» հասկացությունը։ Այն հեղինակների կողմից մեկնաբանվում է տարբեր կերպ. Բացի այդ, այս հայեցակարգը կարող է ներառել բազմաթիվ տարրեր։
տերմինաբանական խնդիրներ
Սոցիալական իրավասությունը որոշ հեղինակների կողմից դիտվում է որպես մարդկային այնպիսի որակների համակցություն.
- Էմպատիա.
- Սոցիալական զգայունություն.
- Հանդուրժողականություն.
- Բացություն.
- Անկախություն.
- Ինքնաբուխություն.
- Ստեղծագործականություն.
Մյուս հեղինակներն առանձնացնում են միայն երկու ասպեկտ՝ համագործակցություն և ինքնավարություն։ Ներկայումս սոցիալական իրավասության ընդհանուր ընդունված սահմանում չկա: Խնդիրը կապված է այն բանի հետ, որ տարբեր գիտական առարկաներում «կոմպետենտություն» տերմինը այլ նշանակություն ունի։
Բացի այդ, պետք է նկատի ունենալ, որ հայեցակարգի բովանդակությունը կախված է առանձնահատկություններից.այն իրավիճակը, որում գտնվում է առարկան. Նույնքան կարևոր են անհատին ներկայացվող պահանջների առանձնահատկությունները։
Եթե կենցաղային պայմաններում վարքագծի որոշ մոդել ճանաչվում է հաջողված, ապա աշխատանքային գործունեության մեջ դրա օգտագործումը կարող է հանգեցնել փլուզման։ Հետևաբար, կարևոր է զարգացնել տարբեր տեսակի իրավասություններ (ներառյալ սոցիալական և մասնագիտական): Մեկ առարկայի հետ կապված ակնկալիքները մեծապես տարբեր կլինեն՝ կախված հասարակության մեջ նրա դերից: Օրինակ՝ ուրիշները տարբեր պահանջներ են ներկայացնում գործընկերներին, ենթականերին, ղեկավարներին։
Կարևոր պահ
Սոցիալական իրավասությունը չի կարող դիտվել որպես անձնական մոտիվացիա կամ անհատական որակավորում: Այն կարող է զարգանալ միայն բարենպաստ և բաց պայմաններում։ Սոցիալական իրավասության պարզեցված մեկնաբանությունը կարող է օգտագործվել միայն անհատի վարքագծի լուրջ, հաճախակի, ակնհայտ շեղումները բացատրելու համար:
Տարրի բովանդակություն
Այն սահմանվում է օգտագործելով ընդհանուր իրավասության կատեգորիաները: Մարդու վարքագծի սոցիալ-հաղորդակցական մոդելում Դ. Էյլերը առանձնացրել է 6 կատեգորիա՝
- Ոչ բանավոր կամ բանավոր կարծիքի արտահայտում զգացմունքների, մտադրությունների, հարաբերությունների և բիզնեսի մակարդակում:
- Կարծիքի մեկնաբանություն.
- Metacommunication.
- Զգայունություն հաղորդակցության խանգարումների նկատմամբ (բացահայտ կամ քողարկված):
- Հաղորդակցման պայմանների վերլուծություն (անձնական կամ իրավիճակային).
- Օգտագործելով վերլուծության արդյունքները:
Կառուցվածքային տարրեր
Սոցիալականի բաղադրիչներիրավասություններն են՝
- Ձեր շրջապատի մարդկանց վարքագծի իմացություն: Սուբյեկտը պետք է հասկանա հայտարարությունների էությունը, այլ անձանց խնդիրները, իմանա տեղեկատվության որոնման մեթոդները, կոնֆլիկտների լուծման ուղիները:
- Հատուկ առարկաների հետ շփվելու (հասցեական հաղորդակցություն), օգնություն առաջարկելու, զրուցակիցների ուշադրությունը գրավելու, նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու, կապ հաստատելու, շրջապատում նավարկելու, կարծիքները վիճելու, կոնֆլիկտները լուծելու և կանխելու ունակություն, պատասխանատու լինել սեփական վարքագիծը, հանդուրժող եղիր այլ մարդկանց նկատմամբ:
- Անհատական բնութագրեր. Սոցիալական և անձնական իրավասության առկայությունը վկայում են առարկայի այնպիսի անհատական գծերով, ինչպիսիք են կազմակերպությունը, հաստատակամությունը, ստեղծագործականությունը, ակտիվությունը, նպատակասլացությունը, ինքնակատարելագործման ձգտումը, հետաքրքրասիրությունը, մարդամոտությունը, դիտորդությունը, սկզբունքներին հավատարիմ մնալը, համագործակցության պատրաստակամությունը, ազնվությունը և պարկեշտությունը:, անկախություն, վճռականություն, ինքնավստահություն.
- Տարբեր մարդկանց հետ կառուցողական շփվելու, հաղորդակցությունը պահպանելու, կարեկցելու, հասկանալու և ընդունելու զրուցակցի տեսակետը, հաղորդակցման գործընկերոջ հոգեբանական վիճակը որոշելու, հաղորդակցության պայմանները գնահատելու և սեփականը կառուցելու կարողություն դրանց համապատասխան խոսքը, ուշադիր լինել զրուցակցի նկատմամբ, վերահսկել նրա վարքը, ավարտին հասցնել սկսած գործը, ճիշտ ձևակերպել մտքերը և արտահայտել իրենց կարծիքը։
Ասվածից հետևում է, որ սոցիրավասությունը համակարգ է՝
- Գիտելիք ձեր և սոցիալական իրականության մասին:
- Բարդ հմտություններ և կարողություններ.
- Ստանդարտ (տիպիկ) պայմաններում վարքագծի մոդելներ, որոնց շնորհիվ սուբյեկտը կարող է արագ հարմարվել հանգամանքներին և արագ կայացնել ճիշտ որոշում:
Սոցիալական իրավասության ձևավորում
Սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունները ժամանակակից Ռուսաստանում առաջացնում են նոր պահանջներ սուբյեկտների անձնական որակների նկատմամբ: Անհատի դաստիարակությունը, նրա մեջ ներդնելով հիմնական սոցիալական իրավասությունները իրականացվում է շատ վաղ տարիքից։ Կրթության համար կարևոր պայման է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը ընտանիքում, հասակակիցների շրջանում: Զգացմունքային մակարդակում արտացոլվում են հարաբերությունները նախադպրոցական հաստատությունում, դպրոցում: Երեխաների սոցիալական կարողությունները հայտնվում և զարգանում են մեծահասակների հսկողության ներքո:
Ուսուցիչների և ծնողների խնդիրն է երեխայի համար ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ։ Պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ խոսելու իրենց մասին, ուսումնասիրել իրենց, շփվել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ, լսել նրանց։
Անհրաժեշտ պայմաններ
Սոցիալական իրավասությունների զարգացումը արդյունավետ կլինի միայն հետևյալ պայմանների պահպանման դեպքում՝
- Ուսուցիչը կամ ծնողները պետք է վերակողմնորոշվեն՝ աշխատելու երեխայի գիտակցության անհատական տարրերի հետ, աջակցում են նրա՝ պատասխանատու ընտրություն կատարելու, մտորումների, ինքնակազմակերպման և ստեղծագործելու կարողությանը:
- Հանգստի ծրագրերը պետք է հագեցած լինեն սոցիալական և զգացմունքայինբաղադրիչներ։
- Կրթության մեջ օգտագործվող մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով մեծահասակի և երեխայի փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները։
- Հոգեբանական դաստիարակություն, ուղղիչ-զարգացնող աշխատանք, խորհրդատվություն պետք է իրականացվի.
:
Ուսումնական հաստատությունում սոցիալական կարողությունների ձևավորման և կատարելագործման մանկավարժական պայմանները ներառում են՝
- Հատուկ ստեղծված սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգի առկայություն, որը կազմակերպվել է հաշվի առնելով բացասական ազդող գործոնները՝ հիմնված հանգստի ծրագրերի տարբեր տարբերակների իրականացման վրա։
- Երեխաները հնարավորություն ունեն փորձառություններ կատարել կյանքի տարբեր ոլորտներում և գործունեության մեջ հաջող վարքի արդյունքների համար:
- Ուսանողների վրա հետևողական մանկավարժական ազդեցության ապահովում։
Առաջադրանք
Սոցիալական իրավասությունը ձևավորվում և զարգանում է հետևյալ նպատակների համար՝
- Մանկական թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում, որը բնութագրվում է երեխաների՝ միմյանց և մեծահասակների հետ արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպմամբ։
- Հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում հասակակիցների նկատմամբ, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
- Հուզական ինքնակարգավորման հիմքի ձևավորում, սեփական փորձառությունների և զգացմունքների իրազեկում ներկա պայմաններում:
Սպասվող արդյունքներ
Սոցիալական իրավասությունների ձևավորման ուղղությամբ ճիշտ կառուցված աշխատանքը պետք է հանգեցնի երեխաների «մարզում», «ընկեր», «ընկերություն», «հույզեր» հասկացությունների էության ըմբռնմանը:«զգացմունքներ», «զգացմունքներ», «արժեքներ», «թիմ».
Յուրաքանչյուր երեխա պետք է զարգացնի հմտություններ և կարողություններ.
- Ինքնաճանաչման ոլորտում՝ սեփական սենսացիաների, զգացմունքների ըմբռնում և ընդունում, արտաքին նշաններով սեփական վիճակի և զրուցակցի վիճակի գնահատում, ոչ բանավոր և բանավոր հաղորդակցման միջոցների կիրառում։
- Միջանձնային փոխազդեցության ոլորտում հաղորդակցության մեջ խոչընդոտներն ու կարծրատիպերը հաղթահարելու կարողություն։
Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների արդյունավետ ինքնազարգացման և ինքնիրացման առանցքային պայմաններից է հոգեբանական հարմարավետությունը ուսումնական հաստատությունում։
Ուսուցչի դերը
Սոցիալական իրավասությունը (ըստ շատ փորձագետների) պետք է դիտարկել որպես հավասարակշռության վիճակ շրջակա միջավայրի, որտեղ գտնվում է սուբյեկտը, այն պահանջները, որոնք հասարակությունը պարտադրում է նրան և նրա հնարավորությունները: Երբ հավասարակշռությունը խախտվում է, առաջանում են ճգնաժամեր։ Դրանց կանխարգելումը ուսուցչի ամենակարեւոր խնդիրն է։
Ճգնաժամային երեւույթները կանխելու համար ուսուցիչը պետք է կարողանա տեսնել երեխային, ժամանակին ճանաչել խնդիրները, դիտարկել նրա վարքագիծը, շտկել դժվարությունները, վերլուծել դրանք և մշակել ուղղման մեթոդներ։
Կոմպետենտության մոտեցում
Ներկայումս կրթական գործընթացը բարեփոխվում է. Ներքին մանկավարժական համակարգի արդիականացման հայեցակարգը կյանքի կոչելու համար ուսումնական հաստատությունները պետք է լուծեն մի շարք խնդիրներ. Դրանցից մեկը ձեւավորումն էիրավասություններ, որոնք որոշում են կրթական գործընթացի որակը։
Հմտությունների վրա հիմնված մոտեցումն արդյունավետ օգտագործելու համար ուսուցիչները պետք է հստակ սահմանեն, թե դպրոցի շրջանավարտներին ինչ հիմնական (համընդհանուր) և որակավորող (հատուկ) անձնային հատկանիշներ են անհրաժեշտ իրենց կյանքում և աշխատանքում: Այս խնդրի լուծումը ենթադրում է ուսուցիչների՝ իրենց գործունեության համար ինդիկատիվ հիմք ստեղծելու կարողություն։ Դա ուսումնական աշխատանքի մասին տեղեկատվության ամբողջություն է, դրա առարկայի նկարագրությունը, նպատակները, միջոցները և արդյունքները: Ուսուցիչը պետք է երեխաների մեջ ձևավորի և զարգացնի այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք օգտակար կլինեն նրան հետագա կյանքում։
Կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցումը նախատեսում է ոչ թե երեխաների կողմից միմյանցից առանձնացված հմտությունների ձեռքբերում, այլ նրանց համալիրի տիրապետում: Այս դրույթին համապատասխան ձևավորվում է նաև ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների համակարգ։ Դրանց կառուցման և ընտրության գործընթացը հիմնված է իրավասությունների և կրթական առաջադրանքների առանձնահատկությունների վրա։
Եզրակացություն
Այսօր շատ գիտնականներ զբաղվում են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունավետ կիրառմամբ: Գիտնականները ուղիներ են փնտրում տեսության և ուսումնական հաստատություններում դրա գործնական կիրառման միջև եղած անջրպետը կամրջելու համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մասնագիտական կրթության շրջանակներում ավելի շատ ուսումնասիրվում են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման առանձնահատկությունները: Հետևաբար, դպրոցի ոչ բոլոր ուսուցիչներն են պատկերացնում, թե ինչպես դա իրականացնել:
Սոցիալական իրավասությունը կարևոր է ամենուր, որտեղ փոխազդեցություն է տեղի ունենումմարդիկ՝ ընտանիքում, ուսումնական հաստատությունում, հասարակության մեջ։ Ժամանակակից կրթությունը ուսուցիչների համար բարդ խնդիր է դնում երեխաների մեջ ձևավորելու ոչ միայն կրթական, այլև սոցիալական կարողություններ: Դրա լուծման արդյունքը պետք է լինի ուսանողների մեջ այլ մարդկանց հետ կապ հաստատելու, համբերատարություն դրսևորելու, ուրիշների նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու, այլ մարդկանց վիճակը հասկանալու և հասարակության մեջ ադեկվատ վարքագծի ունակության կրթությունը: Այս բոլոր հատկանիշները դրված են մանկության տարիներին։ Այս հմտությունները զարգացնելու համար ուսուցիչները պետք է աշխատեն ծնողների հետ՝ մշակելու մոտեցումներ, որոնք հաշվի են առնում երեխաների անհատական առանձնահատկությունները: Միայն այս դեպքում կարելի է հույս դնել այն բանի վրա, որ դպրոցի շրջանավարտները կդառնան իրենց երկրի արժանի քաղաքացիները։
