Լեզվի յուրացման գործընթացը մարդու ամենակարևոր գծերից է, քանի որ բոլոր մարդիկ շփվում են միայն լեզվի միջոցով: Լեզվի յուրացումը սովորաբար վերաբերում է առաջին՝ մայրենի լեզվով խոսելու կարողության ձեռքբերմանը, լինի դա խոսակցական, թե, օրինակ, ժեստերի լեզվով խուլ ու համրերի համար: Սա տարբերվում է երկրորդ լեզվի յուրացումից, որը վերաբերում է լրացուցիչ լեզուների ձեռքբերմանը (ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար): Բացի խոսքից, լրիվ այլ սցենարով լեզու կարդալն ու գրելը համատեղում են օտար լեզվով իսկական գրագիտության բարդությունները։
Ձեռքբերում
Լեզվաբանները, ովքեր երկար տարիներ հետաքրքրված են երեխաների կողմից մայրենի լեզվի յուրացման մեխանիզմի ուսումնասիրությամբ, հետաքրքրված են դրա յուրացման գործընթացով. սա հատուկ գործընթաց է, որի միջով անցնում են բոլոր մարդիկ: Այնուհետև հարցը, թե ինչպես են ձեռք բերվում այդ կառույցները, ավելի ճիշտ ընկալվում է որպես հարց, թե ինչպես է սովորողը ներածման վերաբերյալ մակերեսային ձևեր ընդունում և դրանք վերածում վերացական լեզվական կանոնների և ներկայացումների: Այսպիսով մենք գիտենք, որ լեզվի յուրացումը ներառում էկառուցվածքներ, կանոններ և գաղափարներ այս լեզվի մասին։
Ընդարձակ գործիքակազմ
Լեզուն հաջողությամբ օգտագործելու կարողությունը պահանջում է մի շարք գործիքների ձեռքբերում, այդ թվում՝ հնչյունաբանություն, ձևաբանություն, շարահյուսություն, իմաստաբանություն և ընդարձակ բառապաշար: Լեզուն կարելի է հնչեցնել ինչպես խոսքում, այնպես էլ ձեռնարկում, ինչպես նշանով։ Մարդկային լեզվի հնարավորությունները ներկայացված են ուղեղում։ Թեև մարդկային լեզվի կարողությունը սահմանափակ է, անսահման թվով նախադասություններ կարելի է ասել և հասկանալ՝ հիմնվելով շարահյուսական սկզբունքի վրա, որը կոչվում է ռեկուրսիա: Ինչպես տեսնում եք, ձուլումը բարդ գործընթաց է։
Մատակարարման անորոշության դերը
Ապացույցները ցույց են տալիս, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի երեք ռեկուրսիվ մեխանիզմ, որոնք թույլ են տալիս նախադասություններին անորոշ ժամանակով գնալ: Այս երեք մեխանիզմներն են՝ հարաբերականացում, լրացում և համակարգում։ Բացի այդ, առաջին լեզվում կա երկու հիմնական ուղեցույց, այսինքն՝ խոսքի ընկալումը միշտ նախորդում է խոսքի արտադրությանը, և աստիճանաբար զարգացող համակարգը, որի միջոցով երեխան սովորում է լեզուն, կառուցվում է քայլ առ քայլ՝ սկսած տարբերությունից։ առանձին հնչյունների միջև։
Հնություն
Հին հասարակությունների փիլիսոփաներին հետաքրքրում էր, թե ինչպես են մարդիկ լեզուն հասկանալու և արտահայտելու կարողություն ձեռք բերել այս տեսությունների փորձարկման էմպիրիկ մեթոդների մշակումից շատ առաջ, բայց մեծ մասամբ թվում էր, թե նրանք լեզվի յուրացումը դիտարկում էին որպես անձի ենթաբազմություն: գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունև սովորել հայեցակարգը: Որոշ վաղ գաղափարներ, որոնք հիմնված են լեզվի յուրացման վերաբերյալ դիտարկումների վրա, առաջարկվել են Պլատոնի կողմից, ով կարծում էր, որ բառակապակցություններն ինչ-որ ձևով բնածին են: Խոսելով լեզվի մասին՝ հին հնդիկ իմաստունները կարծում էին, որ սովորելը ի վերուստ տրված պարգև է:
Նոր ժամանակ
Ավելի ժամանակակից համատեքստում, այնպիսի էմպիրիստներ, ինչպիսիք են Թոմաս Հոբսը և Ջոն Լոքը, պնդում էին, որ գիտելիքը (և Լոքի համար՝ լեզուն) ի վերջո առաջանում է վերացական իմաստային տպավորություններից: Այս փաստարկները թեքվում են դեպի փաստարկի «սնուցող» կողմը. այս լեզուն ձեռք է բերվում զգայական փորձի միջոցով, որը հանգեցրեց Ռուդոլֆ Կարնապի Aufbau-ին, որը փորձ էր սովորել ամբողջ գիտելիքները իմաստային խարսխումից՝ օգտագործելով «հիշել որպես նման» հասկացությունը՝ դրանք կապելու համար: կլաստերների մեջ, որոնք ի վերջո կցուցադրվեն լեզվով: Լեզվի յուրացման մակարդակները կառուցված են դրա վրա։
Ուշ ժամանակակից
Վարքաբանները պնդում են, որ լեզուն կարելի է սովորել օպերանտի ձևով: B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957) աշխատության մեջ նա առաջարկել է, որ նշանի հաջող օգտագործումը, ինչպիսին է բառը կամ բառային տարրը, որոշակի խթանով մեծացնում է դրա «ակնթարթային» կամ համատեքստային հավանականությունը: Քանի որ օպերանդի պայմանավորումը կախված է պարգևների ամրապնդումից, երեխան սովորում է, որ հնչյունների որոշակի համակցությունը որոշակի բան է նշանակում նրանց միջև բազմաթիվ հաջող ասոցիացիաների միջոցով: Նշանի «հաջող» օգտագործումը կլինի այն, երբ երեխան հասկանում է (օրինակ, երեխան ասում է «վերև», երբ ուզում է.վերցվի) և կպարգևատրվի դիմացինի կողմից ցանկալի պատասխանով, այդպիսով ամրապնդելով երեխայի հասկացողությունը բառի իմաստի վերաբերյալ և ավելի հավանական է, որ նա ապագայում կօգտագործի բառը նմանատիպ իրավիճակում: Լեզվի յուրացման որոշ փորձարարական ձևեր ներառում են վիճակագրական ուսուցման տեսություն: Չարլզ Ֆ. Հոքեթը լեզվի յուրացման, հարաբերական շրջանակների տեսության, ֆունկցիոնալիստական լեզվաբանության, սոցիալական փոխազդեցության տեսության և օգտագործման վրա հիմնված լեզվի օգտագործման մասին:
Լեզվի յուրացման ուսումնասիրությունն այսքանով չի սահմանափակվել. 1959 թվականին Նոամ Չոմսկին Սինինի գրախոսական հոդվածում մեծ ազդեցություն է թողել Սքինների գաղափարի վրա՝ այն անվանելով «մեծ մասամբ դիցաբանություն» և «լուրջ մոլորություն»։ Օպերանտի միջոցով լեզու ձեռք բերելու Սքիների գաղափարի դեմ փաստարկները ներառում են այն փաստը, որ երեխաները հաճախ անտեսում են մեծահասակների ուղղիչ լեզուն: Փոխարենը, երեխաները սովորաբար հետևում են անկանոն բառաձևի օրինակին, ավելի ուշ սխալներ թույլ տալով և ի վերջո վերադառնալով բառի ճիշտ օգտագործմանը: Օրինակ՝ երեխան կարող է ճիշտ սովորել «տրված» բառը (անցյալ ժամանակով՝ «տալ»), ապա օգտագործել «տրված» բառը։
Ի վերջո, երեխան սովորաբար վերադառնում է սովորելու ճիշտ բառը՝ «տվել»: Դժվար է օրինաչափությունը կապել Սքինների՝ օպերատիվ ուսուցման գաղափարի հետ՝ որպես երեխաների լեզուն ձեռք բերելու հիմնական միջոց: Չոմսկին պնդում էր, որ եթե լեզուն ձեռք է բերվում միայն վարքագծային պայմանավորումների միջոցով, ապա դժվար թե երեխաները սովորեն բառի ճիշտ օգտագործումը և հանկարծակի չարաշահեն այն:բառ. Չոմսկին կարծում էր, որ Սքիններին չի հաջողվել բացատրել շարահյուսական գիտելիքների կենտրոնական դերը լեզվական կոմպետենտության մեջ: Չոմսկին նաև մերժեց «ուսուցում» տերմինը, որն օգտագործում էր Սքիները՝ պնդելու համար, որ երեխաները լեզուն «սովորում են» օպերանտ պայմանավորման միջոցով։ Փոխարենը, Չոմսկին թաքնվեց լեզվի յուրացման մաթեմատիկական մոտեցման հետևում, որը հիմնված է շարահյուսության ուսումնասիրության վրա:
Քննարկում և խնդիրներ
Լեզվի յուրացման ըմբռնման վերաբերյալ հիմնական բանավեճն այն է, թե ինչպես են այդ կարողությունները նորածիններն յուրացնում լեզվական նյութերից: Լեզվական համատեքստի մուտքագրումը սահմանվում է որպես «Բոլոր բառերը, համատեքստերը և լեզվի այլ ձևերը, որոնց ենթարկվում է սովորողը, առաջին կամ երկրորդ լեզվով ձեռք բերված գիտելիքների համեմատ»: Նատիվիստները, ինչպիսին Նոամ Չոմսկին է, կենտրոնացել են մարդկային քերականության չափազանց բարդ բնույթի, երեխաների ստացած մուտքերի վերջավորության և երկիմաստության և նորածնի համեմատաբար սահմանափակ ճանաչողական կարողությունների վրա: Այս բնութագրերից նրանք եզրակացնում են, որ նորածինների լեզվի ուսուցման գործընթացը պետք է խիստ սահմանափակված լինի և կենտրոնանա մարդու ուղեղի կենսաբանորեն որոշված բնութագրերի վրա: Հակառակ դեպքում, պնդում են նրանք, չափազանց դժվար է բացատրել, թե ինչպես են երեխաները կանոնավոր կերպով տիրապետում իրենց մայրենի լեզվի բարդ, հիմնականում լուռ քերականական կանոններին կյանքի առաջին հինգ տարիների ընթացքում: Բացի այդ, իրենց լեզվով նման կանոնների ապացույցը երեխաների անուղղակի մեծահասակների խոսքն է, ովքեր չեն կարողանում պատկերացնել այն, ինչ երեխաները գիտեն իրենց սեփական լեզուն ձեռք բերելու պահին:Սա ձուլման արդյունք է։
Ձուլման հայեցակարգը կենսաբանության մեջ
Այս հայեցակարգի առաջին մեկնաբանությունը սննդից վիտամինների, հանքանյութերի և այլ քիմիական նյութերի կլանման գործընթացն է ստամոքս-աղիքային տրակտում: Մարդկանց մոտ դա միշտ կատարվում է քիմիական տարրալուծմամբ (ֆերմենտներ և թթուներ) և ֆիզիկական քայքայումով (բերանի ծամում և ստամոքսի ընդլայնում): Կենսայուրացման երկրորդ գործընթացը արյան մեջ նյութերի քիմիական փոփոխությունն է լյարդի կամ բջջային սեկրեցների միջոցով։ Չնայած որոշ անալոգային միացություններ կարող են ներծծվել մարսողության կենսազգայունացման ժամանակ, շատ միացությունների կենսամատչելիությունը թելադրվում է այս երկրորդ գործընթացով, քանի որ և՛ լյարդը, և՛ բջջային սեկրեցումը կարող են շատ հատուկ լինել իրենց նյութափոխանակության գործողությամբ: Այս երկրորդ գործընթացն այն է, երբ կլանված սնունդը լյարդի միջոցով հասնում է բջիջներին:
Մարսողության ձևեր
Մթերքների մեծ մասը կազմված է հիմնականում չմարսվող բաղադրիչներից՝ կախված կենդանու մարսողական համակարգի ֆերմենտներից և արդյունավետությունից: Այս անմարսելի միացություններից ամենահայտնին ցելյուլոզն է. բույսերի բջիջների պատերի հիմնական քիմիական պոլիմերը: Այնուամենայնիվ, կենդանիների մեծ մասը ցելյուլազ չի արտադրում. ֆերմենտը անհրաժեշտ է ցելյուլոզայի մարսողության համար: Այնուամենայնիվ, որոշ կենդանիներ և տեսակներ զարգացրել են սիմբիոտիկ հարաբերություններ ցելյուլոզ արտադրող բակտերիաների հետ: Սա թույլ է տալիս տերմիտներին օգտագործել ցելյուլոզայի էներգիայի խիտ ածխաջրերը: Հայտնի է, որ նման այլ ֆերմենտները զգալիորեն բարելավվում ենսննդանյութերի կենսաձուլում.
Ձուլումը բարդ և բարդ գործընթաց է։ Բակտերիաների ածանցյալների օգտագործման շնորհիվ ֆերմենտային սննդային հավելումները այժմ պարունակում են այնպիսի ֆերմենտներ, ինչպիսիք են ամիլազը, գլյուկոամիլազը, պրոտեազը, ինվերտազը, պեպտիդազը, լիպազը, լակտազը, ֆիտազը և ցելյուլազը: Այս ֆերմենտները բարելավում են մարսողական տրակտի ընդհանուր բիոանվտանգությունը, սակայն դեռևս ապացուցված չէ, որ դրանք մեծացնում են արյան շրջանառության կենսամատչելիությունը: Ֆերմենտները որոշ մթերքների մեջ պարունակվող մեծ նյութերը բաժանում են ավելի փոքր մոլեկուլների, որպեսզի դրանք ավելի հեշտությամբ անցնեն մարսողական տրակտով: Մոտավորապես այսպիսի տեսք ունեն մարսողության փուլերը։
